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【省培】融合科学与人文,着墨科学探究与本质

发布时间:2020-11-20


科学是建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统,是已系统化和公式化了的知识。今日,河北省教育宣传中心副主任、研究员钟树兴博士和澳门新浦京初等澳门新浦京8455com副院长盖立春教授借助钉钉平台以线上直播的方式分别做了题为科学与人文—中小学课题研究追求的两端和“科学探究与科学本质”的专题报告

我们聆听了宗树兴老师的讲座《科学与人文——中小学课题研究追求的两端》。宗博士讲到生命本身具有成长的品性和权力,一方面,学生不是一块白板,在他们的体内蕴含着各种发展的潜能。另一方面,学生掌握科学文化知识是从潜能出发的,他们的潜能,他们内在的自然是其掌握科学文化知识的根本依据。随着教学的不断发展,老师传授给学生的不仅仅是知识,还应在非智力因素方面的教育加强渗透。当前人们常常探讨教书育人,实则指传授知识的同时,还要对学生非智力因素发展的加强,让学生各方面素质都可以获得发展,成为符合当前社会需求的人才。

盖立春教授从科学探究与科学本质两个大的角度为我们授课。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。盖教授以空气、燃烧、质量守恒定律三个实例充分解释了做探究理解探究”。盖老师为我们规范了“科学探究”的五个维度:提出问题,问题是科学探究的起点;收集证据,为我们讲授了证据的类型、说服力并论证证据与结论的关系;进行解释,解释要基于生活经验、科学理论,解释要满足封闭体系条件、要在化学反应范围内;进行检验;得出结论,结论必须与证据一致。盖教授围绕燃素学说引出了科学本质,并用“氧化学说”与“燃素学说”的对比引发老师们的思考。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在科学研究中,有时会出现“有心栽花花不发,无心插柳柳成荫”的情况。在科学的道路上,我们一定要三思而后行,做一个有思考、会思考的人。

育人的实质就是培养健全的人格,因此,不仅要加强学生各方面能力的培养,还要加强学生人文素质的培养。化学教育不只是传授知识和培养能力,更应是传播文化,化学老师在教学过程里应随时掌握学生的思想动态,不断渗透人文教育,将知识、能力、人文相结合,为社会的发展输送不同能力的合格型人才。

供稿:化学与材料科学学院  编辑:澳门新浦京8455com网


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